《窃读记》教学设计通用15篇
作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《窃读记》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《窃读记》教学设计1一、教学目标
1．认识生字，正确读写文中词语,，有感情地朗读课文。
2．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。
3．学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。
[课时安排]1课时
二、教学过程
(一）、从“窃”中明了文意
1、导入
七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？
老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）
2、预习交流
同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们交流吗？请大家把自己的预习情况在组内交流一下，然后请一个小组展示。
预设：
1、字词朗读展示
2、其他疑问
3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情）
（二）、从“窃”中品味爱书之情
预习了课文后，请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来。
（“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”）“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？
从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）
预设：
如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去
②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
③啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
预设：
(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。
(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。
(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。
(4)“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己比作“瘦狼”，那样“贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。
(5)“我合上最后一页--咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满足与快乐。
师：忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”，你从中体会到了什么？
预设：（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字都有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”
《窃读记》教学设计21教学目标
一、教学目标
１、知识和能力：
（1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
（2）学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的滋味，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发读书的兴趣。
２、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；（3）品词品句，积累感悟。
３、情感和态度：
从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴、刻苦读书的精神。
2学情分析
五年级的学生能初步进行自主学习，在掌握课文的大致内容的基础上整体把握课文内容。本班学生基础较差，所以在讲解课文时应该从易到难，层层递进。
3重点难点
1、课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。
2、领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。
4教学过程
4.1第二学时
教学活动
活动1【导入】《窃读记》
（一）复习引入
1、指名朗读上节课学过的生字、词语。
2、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？
活动2【讲授】《窃读记》
（二）深入理解 品读体验
1、师：文中的“我”为什么要“偷偷地”读书？
生：物质上贫穷，精神上渴望读书。
2、师：“我”窃读时的滋味是怎样的？文中的原话是怎样表达的？
生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！（指导朗读，读出快乐、惧怕的感觉）
这是本课的中心句，这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的智慧与快乐，却又时刻害怕老板发现受到驱赶，表达了“我”对读书的喜爱。
3、交流讨论
从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢？请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线，并说说自己的体会。
(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件演示句子）（指导朗读，读出贪婪、对知识的渴望之感）
①“贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。
②这句话把什么比作什么？
“饿狼 ……此处隐藏20811个字……以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。
《窃读记》教学设计14教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
课前准备：
1、教师准备：PPT，朗读视频，生字卡。
2、学生准备：搜集读书故事。
课时安排：
2课时
教学流程：
第一课时
课时目标：
1、扫除字词障碍，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初读课文理解课文内容。
一、谈话激趣，导入新课
记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（生：喜欢）同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。（齐读课题）仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？（生举手回答）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）通过预习，我们知道这篇课文写的是——（生说说课文的内容）书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）
二、从初读中体会好读之心并扫除字词障碍。
1、（看课文朗读视频）请同学自由读课文，了解课文大意。
2、划记自己不理解或有深刻体会的地方，注意生字新词。
3、学生按要求自学。
4、汇报交流自学情况。
①出示生字新词卡片
②认清字形：归类记忆、重点记忆
③理解词语：组词练习，积累词语。
三、再读课文，体会情感（从“窃”中品味爱书之情）
1、浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，下节课与大家交流。
学生自由读，划。交流。
2、小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新感受。
四、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
《窃读记》教学设计15一、教学目标
【知识与能力】
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、屋檐”等字词。有感情地朗读课文。
【过程与方法】
分析文中的动作描写和心理描写，从细致入微的分析中体会作者用词的精准以及生动。
【情感态度与价值观】
体会窃读时的复杂滋味，调动学习积极热情。
二、教学重难点
【重点】
引导学生分析动作及心理活动，学习作者窃读时具体而形象的表达。
【难点】
体会文章主旨，激发学生的学习热情。
三、教学过程
（一）师生谈话，导入新课
同学们，我国著名的作家冰心曾说过：“读好书，多读书，读好书。”英国著名剧作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”你们喜欢读书吗？（适时引导学生自由交流自己最近读过的书籍。）
在阅读中我们不仅能收获知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进女作家林海音回忆少年时独特的读书经历的作品——《窃读记》。
（二）初读课文，感知“窃读”
1、初读课文，解决生字词。屏幕出示生字词，指名学生读，提示学生标号段落一两个即可。
2、书籍是有营养的，读书就是一次次的吸取养分，那么作者有为什么要“窃读”呢？看到这个题目你还想到什么呢？
（三）再读课文，研读“滋味”
1、讲一个故事其中往往也蕴含着一种情丝，作者写“窃读”表达了这怎样的情感呢？（用原文概括她的心情）
出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
2、读书有千百般滋味，找出文中描写“窃读”滋味的句子，思考：作者是如何描写“窃读”的？你从中体会到了什么？
（运用了动作、心理描写，写出了读书过程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表现了作者酷爱读书。）
（“苦”——“急匆匆”“急切地寻找”“从头来”“再找一遍”）
（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”）
（“甜”——①“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读者”；②“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把书放回书架”；③我有时还要装着走起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些”！再大些！）
3、作者为什么如此痴迷于读书？怎样理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？
（吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。）
（四）拓展延伸，理解难点
以自己的生活实际为例，谈一谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解，并写下来。（可以结合“长大”这个词语，深刻体会“饭”是维持生命的食粮，而“书”却是精神食粮。）
（五）课后作业
搜集与“读书”有关的诗句、名人名言，以及小故事。
如：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——（宋）苏轼
书到用时方恨少，事非经过不知难。——（宋）陆游
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。——（唐）韩愈
书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——（英国）莎士比亚
