《我应该感到自豪才对》教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《我应该感到自豪才对》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我应该感到自豪才对》教学反思1课堂是教改的主阵地。在新课改的形势推动下，教师更新教学理念，创新思维模式，激发学生潜能，提高学生的语文素养，首先要从课堂教学这一主环节入手。《我应该感到自豪才对》是苏教版小学语文教材第六册的一篇课文，这是一篇极富情趣的童话故事：小骆驼的外貌受到小红马的嘲笑，但它通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白了自己并不难看，应该感到自豪才对。故事揭示了这样一个道理，事物必须透过现象看本质，辨证对待问题。童话故事的教学，最忌就事论事。在教学过程中，我注意处理好基本素养与创新能力的关系，凭借课文所提供的语言材料，并通过设计巧妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。
记得明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”
导入是教学的一个重要环节，导入的质量直接关系到教学质量。新课的导入不仅要新颖独特，而且语言要风趣幽默，尽可能以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样可以激发学生的学习兴趣，令学生耳目一新。
导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你自豪的优点呢！”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔。这个充满人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习兴趣，用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。
关注课堂的人文交流，关注学生闪耀出的创造火花。鼓励学生读书有疑，敢于质疑，学生质疑之后，教者又巧妙地加以引导，让学生初步了解“一词多义”的现象。其实孩子才是最好的老师，他们凭借生活的经验和相关的学习积累，自由地发挥他的创造力来解读文本，这种创造性理解老师应及时给予肯定，让孩子良好的学习习惯得以保持，并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响。
一幅好画，其绝妙处，往往在“无画处皆成妙境”。这篇文章第一、二自然段内容比较少，“小骆驼觉得挺委屈”也是一笔带过，对学生理解课文及感情朗读造成一定的困难。都说“情”是“文”的命脉，而儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。只有巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。因此，教学这两段不能停留在教“有字”，更重要的是教“无字”。我引导学生观察插图，请学生根据小红马、小骆驼的动作、神态，并把自己当作课文中的小动物来想象他俩的心理活动。孩子们实话实说，畅谈感受。他们观察细致，感受具体，抒发的感情真实细腻，完全进入了课文的角色当中。引导学生读出无字的书，使学生“有中见无”“无中见有”，逐步学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。
通过讨论，孩子们更深刻地体会到骆驼妈妈真诚、无私、艺术的“疼爱”。说孩子是“情感的王子”并不夸张。我常常觉得一个小学语文教师可以不断得到人世界间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种幸福！孩子的情感会形成一种驱动的力，聪明的语文老师应该利用他们的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的力；责任心强的语文教师更应该培养发展孩子的情感。学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不由自主地”想说、想抒发情感，这不仅是孩子心理的需要，而且也是教学的需要。
一堂课的成功并无诀窍可言，但是有规律可循的，那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近文中角色，与角色交流，让学生与文本与角色进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成了独特的阅读体验，学生的个性与学习智慧也得到尽情展现。课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台！
《我应该感到自豪才对》教学反思2《我应该感到自豪才对》是苏教版三年级下册第五单元的一篇童话故事，具有童话故事的一般特点。这篇童话故事通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，终于明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛实际上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为自豪的故事。告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
我在教学中，始终扣住课文的语言文字，抓住了课题中“自豪”这个词。在经过专家指导后才发觉抓住课题中的重点词“自豪”是对的，但却忽略掉了“才对”二字，应该要让学生了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到自豪的，这才是课题中真正该抓住的重点。有句话说得好：“千重要，万重要，吃透教材最重要。这个法，那个法，不懂教材没得法。”只有吃透教材才能真正上好课。我在对课文的重点把握上还不到位，主要是因为自己还没有读透教材，读懂教材，以后在读教材方面还要下功夫。考虑到35分钟的有限时间，整堂课我主要抓住描写大沙漠恶劣环境的词语和骆驼妈妈的两次说话，让学生朗读体会感悟，对美的定义有强烈的感受和初步的领悟。为了让学生能了解大沙漠中的恶劣环境，我借助了多媒体图片，让学生对沙漠有个直观的了解，了解沙漠到底是个什么样子的，环境是多么的恶劣。但在对词语的理解这一教学环节上的处理还不够深入，没能让学生真正读好这些词，从词语中感受到沙漠的恶劣。例如“茫茫的大沙漠”这个词，应该重读“茫茫”，由此感受出沙漠的广阔无边。
在使学生了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简单的告诉，而是以语言文字为基础，让学生在积极自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用处，并以列表似的板书让学生填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。驼峰像两个肉疙瘩贮存养料脚掌又大又厚防止陷进沙子里睫毛两层遮挡风沙。
最后为了给学生的自主发展留下广阔的空间。课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让学生结合自己谈谈曾经因什么而感到自豪？为什么感到自豪？从而让学生对美的看法达到一个高度，让他们树立正确地审美观。在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。“人各有各的长处，不能光看到别人的短处，而不看长处。”??
这堂课中，有许多需要改进的地方,在整堂课的教学中，我虽然注意了对课文内容的理解感悟，但有些地方的处理的还不够恰当，没能激发学生的情感，让学生在受到教育的同时受到美的熏陶。
《我应该感到自豪才对》教学 ……此处隐藏9556个字……有错即改”，庆幸的是孩子们懂得学习知识来不得半点马虎。回顾课堂，当我领着孩子们跟随小骆驼和骆驼妈妈走完一趟沙漠时，我感到自己与骆驼妈妈相距甚远。
其一，我要求孩子们用心读书，用心感受，而我没有用心上课，没有认真倾听课堂上的声音，以致于出现许多幼稚可笑的问题，在引导概括驼峰、脚掌和睫毛的用处时，前面的学生将文中的语句都找出来，我引导学生用自己的话来概括，按理这是正确，可我的引导有问题，以致于听来累赘。在引导“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是拥有你们这样聪明的学生。”以致于出现“我感到自豪的是有一个爱我的妈妈。”我应该更多地引导学生挖掘自己的优点，而不偏离文本的价值取向。
其二，不分轻重。描写沙漠的词语有必要感受，可花的时间过多，以致于后面的教学（骆驼身体各部位的用途）极为仓促。《第二次相遇》本是这节课的一个重点，本想以此为平台，引导学生融文本内容及课外获得的骆驼的有关知识到故事中，再次感悟“自豪”的内涵，从而正确地认识自己和他人。结果无奈中只好忍痛割爱。
《我应该感到自豪才对》教学反思15《我应该感到自豪才对》苏教版小语第六册第三单元的一篇课文，讲的是小骆驼听了小红马说它难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用。告诉人们要判断一种事物美不美，不能光注意外表，必须运用辨证的眼光去看。
一、立足教材，借用文本习得语言
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文学。这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。
感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前。随后用“小骆驼明白了________”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本掌握了。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。有的同学情不自禁地说：“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到刘老师的多次表扬。”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。
二、彰显生命，巧设平台创造语言。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的表达技巧“默默地”迁移，变为学生自己的表达技巧，这对学生来说是一个挑战。这堂课，学生能够挑战成功，一是因为学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能灵活运用；二是以小组合作的形式，集合了众人之力；三是之前的课文学习，学生已有了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。他们所创设的小骆驼与小红马的再次见面充满童真童趣，自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中，小红马面临种种尴尬，消除了对小骆驼的偏见。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设情境、富有教育机智的人，他不再单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质，进行爱的教育，故事的结尾很多同学都能想到小骆驼和小红马又成了好朋友。
三、用多媒体创设情境，激活思维，引导探究
创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识，产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好兴趣乃是对学生材料的兴趣。”多媒体可提供丰富的图象及声音信息，这在创设与教学内容相一致的，有利于激发学生的教育情境上有着得天独厚的优势。
制作课件时，我精心挑选背景图创设出茫茫沙漠图，让学生一进入教室就处于特定的情境中，与小骆驼进行对话。随后用FLASH制作的课文的动态朗读，营造身临其境的氛围，使学生完全进入课文情景，感受小骆驼的委屈、难受，使学生与小骆驼同命运共呼吸，急小骆驼之所急，想小骆驼之所想，使学生在心灵自由飞翔中感受到阅读的乐趣。并能联系生活与文本对话，个性得到解放的张扬。
欣赏课文3、4小节的朗读时，让学生们感受到沙漠的广袤，领会课文语言文字所能表达的意境，学生屏息凝视着大屏幕，不断丰富和发展学生感性认识的内容和形象思维的形式，身临其境地把学生带到大漠中旅游了一番，从而激发学生的兴奋点，当要学生练说：“我骄傲，我是一匹骆驼”时显示出与众不同的带有个性的答案来。
一趟沙漠旅行下来，同学们对骆驼的生理机能了解的更为深刻，从而达到与作者产生心的交流，“情”的共鸣的效果。多幅骆驼图的展示，特别是对骆驼每个部位的定格与放大，拓宽了学生的知识空间，架起了认知的桥梁，丰富了骆驼的知识，使学生走进了骆驼。
四、力求精湛的评价艺术，创设宽松的教学氛围。
《语文课程标准》特别强调对学生的评价，课堂教学评价是一种及时性评价，属于“即兴创作”。无论是传授文化知识，培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，都离不开教师富有激励性的评价语言。在课程改革的春风下，我在课堂上更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，最大可能性地促进学生全面发展。对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。我把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一便比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑是更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。“同学们对沙漠已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，哪个同学有感情地把描写沙漠的句子读一下？”“你的声音虽不高亢，但在平静的叙述中饱含了审慎深深的感情。”评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。
课堂是交流和对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时，我努力进行着情感的融合和心灵的交汇，尽量用那充满人性化的过渡语言，让学生的心更真，意更切，情更浓。
